一天，小新和爸爸在院子里打羽毛球，爸爸一不小心用力太大，將羽毛球打落在房檐上。于是爸爸就爬上房脊，想要把羽毛球拿下來，但是記不清是在哪一邊了，于是就問小新羽毛球是在左邊還是在右邊。小新說往左，結(jié)果爸爸差一點從房脊上掉下來。當質(zhì)問小新時，他很無辜地說：“左邊是哪一邊哪？”

  左右不分是兒童在幼兒階段常見的認知問題，這與幼兒的大腦機能尚未發(fā)育完全有關(guān)。部分幼兒左右不分與感覺統(tǒng)合失調(diào)有關(guān)，而大部分幼兒則是由于空間方位知覺尚未發(fā)展成熟。長期左右不分勢必會對幼兒的生活造成影響，給幼兒和家長帶來不必要的麻煩和苦惱。對于小新這樣左右不分的孩子，教師和家長應(yīng)該怎樣進行輔導(dǎo)呢？

  (1)通過幼兒語言的發(fā)展，促進幼兒第二信號系統(tǒng)的發(fā)展。第二信號系統(tǒng)的成熟與幼兒語言的發(fā)展密切相關(guān)。促進幼兒語言的發(fā)展，可以推動幼兒第二信號系統(tǒng)的完善，增加兩種信號系統(tǒng)的協(xié)調(diào)性。

  (2)遵循幼兒空間方位知覺的發(fā)展規(guī)律，循序漸進。對幼兒進衍左右方位感知的訓(xùn)練應(yīng)當遵循幼兒空間方位知覺的特點，不能開始就訓(xùn)練左右方位，可以先從上下開始，然后是前后，最后是左右，循序漸進而來。相對性的順序也是如此，先以自己為參照物，然后是其他人，最后是客觀事物。

  (3)在豐富多彩的活動中滲透左和右的概念。游戲是幼兒時期最主要的活動，對于幼兒的發(fā)展具有重要的意義，可以借助這一有力工具，開展左右方位感知訓(xùn)練。也可以將左和右擬人化，編成童話故事，幫助幼兒了解左和右的含義。教師和家長示范時應(yīng)采用鏡像方式。

  (4)重視同伴之間的相互作用，利用認知沖突幫助幼兒掌握左右概念。對于左右不分這個問題，發(fā)展心理學(xué)研究中還嘗試采用社會認知沖突的方式對幼兒進行左右概念的訓(xùn)練，目的在于促進幼兒去除“自我中心”，培養(yǎng)其思維的相對性和可逆性。社會認知沖突理論認為，幼兒在相互作用時，由于動作或觀點不同而進行的爭論會造成認知上的沖突。沖突的解決過程就是智力結(jié)構(gòu)改變的過程，也是促使幼兒認知能力提高的主要原因。

  左右不分是幼兒期兒童的感知特點，到了學(xué)齡期，兒童仍然需要一段時間才能靈活地掌握左有概念和左右方位的相對性，甚至到了初高中以后，在進行軍訓(xùn)的時候，還總能看到個別人會出現(xiàn)左右不分的情況。當然，注意是重要的影響因素。所以，可別小看了左右，它對人的影響還真不小呢!

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